彬彬有礼是什么意思(遵彬彬有礼的意思)
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知识点
一、作者简介
利哈乔夫(1906—1999),苏 联学者、作家。其地位相当于托尔斯泰和陀思妥 耶夫斯基,是具有国际影响的文化大师,被誉为 “俄罗斯知识分子的良心”。著作有《善与美书简》、《俄罗斯思考》等。
二、相关资料
1928年,利哈乔夫因在一次学生组织的 研讨会上质疑了苏联政府简化俄语字母表的改 革,被关人集中营。四年的集中营生活,利哈 乔夫开始了他的学术生涯,他在那里搜集民俗 材料,调查囚犯的黑话,他的第一部著作就写 于狱中,题为《罪犯的纸牌游戏》。他研究古 罗斯文化,是苏联古罗斯文化研究的泰山北 斗。作为文化大师,他把他的一生都献给了 他的祖国,成为20世纪俄罗斯的知识象征。
三、理解词义
1.贸然:轻率地,不加考虑地。
2.疲惫不堪:形容非常疲乏,过度劳累。
3.彬彬有礼:形容文雅、有礼貌的样子。彬彬,原意为文质兼备的样子,后形容文雅。
4.大发雷霆:比喻大发脾气,大声斥责。
5.漠不关心:态度冷淡,毫不关心。漠,冷淡。
6.随心所欲:随着自己的意思,想要干什么就干什么。
7.一意孤行:指不接受别人的劝告,顽固地按照自己的主观想法去做。
8.贤达:有才能、德行和声望的人。
9.恪守:严格遵守。
10.自持:控制自己的欲望或情绪。
11.矫揉造作:形容过分做作,极不自然。矫,把弯的弄直。揉,把直的弄弯。
12.扭捏作态:具有矫揉造作或夸张的性格;也指不是天然或自然的。
13.絮絮叨叨:形容说话啰唆,唠叨。
14.随机应变:指随着情况的变化灵活机动地应付。
四、课文分段
第一部分(①②):引出论题——什么是教养。
第二部分(③-12):列举了“无教养”和“有教养”的种种表现,点明什么是真正的教养。
第三部分(13-18):指出“优雅风度”是有教养的重要表现,号召人们把保持优雅风度的做法付诸实践。
五、问题解疑
1.从文题中你得到哪些信息?
本题运用议论文标题作用分析法。“论”,“论说,议论”,表明了文章的体裁是议论文;“教养”是“论”的内容,是指一般文化和品德的修养,是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果。文题表明了文章的体裁和主要内容。
2.文章第①自然段有什么作用?
本题运用开头段(句)作用分析法。开门见山,引入论题,指出良好的教养的三个来源——家庭、学校和自身。
3.第③自然段中,作者说“我 不敢贸然提供有关教养的‘处方’”, 又说“倒是愿意就某些想法跟读者交换意见”,是否矛盾?你是如何理解的?
不矛盾。“不敢贸然”是作者谦虚、 谨慎的表现;“愿意交换意见”是作者 的诚恳态度。作者这样说,既表现了他 谦虚谨慎的文风,又在情感上拉近了与 读者的距离,易引起读者的共鸣。
4.作者认为教养首先体现在家 里对此,你怎么看?
同意作者的观点。假如一个人在 家里对自己的父母、兄弟姐妹的所作 所为都缺乏教养的话,很难相信他能 在其他地方做出有教养的举动。所以, 作者的观点是正确的。
5.先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,这样写有什么好处?
“无教养”的行为,是人人痛恨 和鄙视的,“有教养”的行为是大 家敬佩和赞扬的。作者在文中先谈 “无教养”的例子,再谈“有教养” 的表现,是为了引起读者的重视和 思考,起强调和突出的作用。这样 的写作顺序,使作者的观点更突出、 更鲜明。
6.由“教养”转向“风度”,二 者之间有什么内在联系?
“风度”指人的言谈举止和仪 态。有教养的人,一定有风度;有 风度的人不一定有教养。“风度” 是“教养”的一种外在表现形式。
7.14段第一句中的“可能”一词,能 否去掉?为什么?
本题运用议论文限制性词语 能否删除分析法。不能去掉。“可 能”表推测,体现了作者语言的 严密性和准确性。去掉后就成了 “优雅风度是外在的”,过于武断, 与事实不符。所以,不能去掉。
8.由此可以看出,“优雅” 与“有教养”是怎样的关系?
“优雅”是“有教养”最重 要的表现形式,是判断一个人“教 养”水平高低的重要因素。一个 人的教养水平越高,行为举止越 优雅,反之亦然。
9.文章的结尾有什么作用?
紧扣文题,结尾画龙点睛,指 出做到优雅风度的具体方法。
六、课文主题
本文通过列举众多“有教养”及“无教养”的现象,深入浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质,启发我们思考教养的真谛,自觉做一个有教养的人。
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