高中新教材“整本书阅读”怎么读？北师大专家支招

北京日报客户端10月23日消息，去年9月，教育部统编的普通高中语文新教材出炉，其中增加“整本书阅读”单元，自此，整本书阅读成为高中教育新热词。今天（23日），北京师范大学文学院主办的新时代语文教学方式变革研讨会召开，会上，北师大教授、国家教材委员

北京日报客户端10月23日消息，去年9月，教育部统编的普通高中语文新教材出炉，其中增加“整本书阅读”单元，自此，整本书阅读成为高中教育新热词。今天（23日），北京师范大学文学院主办的新时代语文教学方式变革研讨会召开，会上，北师大教授、国家教材委员会语文学科专家委员郑国民结合高中语文教育，为整本书阅读支招。他认为，这种新的教学单元应以学生自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，学生应该“唱主角”，阅读过程中每阶段应重点解决一些问题，并应有读书笔记。

本届论坛历时3天，突出高端引领、问题意识、系统思考和成果优化四大特点，汇聚新课标编写组专家、高校理论研究专家、各省市教研员、中小学一线教学名师及语文核心刊物主编，共同探讨新时代语文教学方式的变革。论坛设立四个模块主题，分别为语文教育政策党章、新课标重点学习任务群解读、统编语文教材教学以及新时代语文老师专业发展。

今天（23日）下午，北京师范大学文学院教授、国家教材委员会语文学科专家委员郑国民围绕《语文课程开发的理念和原则——基于整本书教学的实践探索》展开分享。

当前，为何要在高中推行整本书阅读？郑国民分析，这是为了解决语文教学的现实困境，语文教学存在教学内容碎片化、教学内容同质化、思维培养浅层化等问题。而新的高中语文核心素养要求，改变强调碎片化知识和孤立技能的习得、过分关注确定性解题过程和标准答案的现状，重点关注学生综合运用学科思维方法和探究技能、结构化知识和技能以及价值观念，创造性解决复杂、不确定性现实问题的能力。

基于此，核心素养所蕴含的学习观包括这些转变，从关注碎片化学科知识技能的习得到关注复杂、不确定性的现实问题解决；从关注对他人知识的理解或反应，到关注综合运用和主动创造知识；从关注学生学什么，到关注如何学和学会学习；从关注自我学习，到关注团队合作和沟通等。

在他看来，没有一定的阅读量，无法培养学生的阅读能力，而大量研究也显示，学生的文化知识背景对于阅读能力存在重大影响，应该从重视阅读技能训练转变为重视文化背景信息。

在高中具体教学中，按照规定，必修阶段整本书阅读安排1学分，共18课时，应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在建构自己阅读整本书的经验和方法；在选修I和选修II阶段要运用这些经验和方法阅读相关整本书，不专门安排学分。

如何开展具体实践呢？郑国民建议，首先应指定阅读的作品，可从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定3到5部作品，学生从中选择一部，要求其语言属于典范，内容丰富，具有较高的思想文化水平和文化价值；课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来认真阅读；另外阅读方法上，学生在反复阅读过程中，每读一遍，应重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览，阅读时要有笔记，记下自己的思考、探索或研究心得。

整本书阅读过程中，老师应该充当什么角色呢？郑国民认为老师更多是引导者的，即提出专题学习目标，组织学习活动，引导深入思考、讨论和交流，应以学生自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主。

整本书阅读可以多种方式开展。他列举了一些案例，比如，围绕《红楼梦》，有的学校尝试学长开讲座、红楼知识竞赛、小组红楼讲坛、大观园情境阅读等多种形态。

他也谈到，在现行的课程环境下，尤其是课程管理和学习评价改革相对滞后的情况下，整本书阅读还面临诸多难题，包括如何协调课程安排与阅读时间、统一评价和个性化学习、整体梳理与专题探究等多方面问题。他同时鼓励一线教师多层面多方面进行大胆探索，脚踏实地、开拓创新。

（原题为《高中新教材“整本书阅读”怎么读？北师大专家来支招》）

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