圆明园的毁灭课件（圆明园的毁灭教学设计窦桂梅）

圆明园的毁灭课件（圆明园的毁灭教学设计窦桂梅）

第一课时

一、"走近圆明园"

1.我住在清华园,在离我家50米的地方,有一片废墟,叫(板书"圆明园")。打开书,看这两幅废墟图,你会有怎样的感受?这些感受源于一个词──毁灭(板书,指导学生注意笔顺)。从题目看,重点写的是"毁灭"。

2.让我们走近圆明园。

二、"走进圆明园"

(一)体会圆明园"不可估量"的价值

1.同学们知道圆明园的面积有多大吗?据老师了解占地面积有458.9公顷。

(1)抓"三园",理解"众星拱月"(看图,不愧是万园之园!)

(2)有??也有??(看图,金碧辉煌。

(3)有??也有??(看图,理解象征。

(4)不仅有??还有??(看图,西洋景观。

(5)上自??下至??(看图,珍宝字画。

6.那好,读课文,让我们感到,通过你的介绍,它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

第二课时

2.回味"众星拱月"的万园之园──

3.回味金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的楼阁──

4.回味"象征"城市风光和山乡村野──

5.不仅仅这些,圆明园还有著名的四十个景点呢。

(2)先游览看看仿造风景名胜建造的景观。

(3)再游览根据诗人建造的景观。

6.法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢?(课件)

10.朗读,陶醉在这瑰宝和精华之中!(读略)

11.面对这人间奇迹,你心中一定升腾起一种情感。

(二)体会圆明园的"不可估量的损失"

1.然而(引读课文):1860年10月6日──

2."统统"掠走,是怎么"掠"?

3.有没有查到资料的,举个例子说说?出示一段真实的资料,请读一读。

4.实在运不走的就"任意"毁坏,是怎么"毁"的?

5.根据学生所说,再次出示资料。

6.这还没完,敌人为了销毁罪证,放火把圆明园烧了,大火烧了三天三夜,圆明园只剩一片灰烬!(课件:抢劫)

7.至此,圆明园"没有了"──(把黑板上的连接词前面加"没"、"了"。

8.出示书中的句子,用变化了的连接词再说话。

13.集体朗诵或背诵三四自然段。

14.越是回味,越是不住感慨。

三、"走出圆明园"

2.这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整一百四十多年了。

5.谢谢同学们。课下我们还可以再次收集图片和资料,了解旧中国的贫穷和今天的强大,并开一个交流会。

篇二:6 开国大典教学设计教案

教学准备

1.教学目标

2.教学重点/难点

教学重点

认识本课生字词,理解词意

教学难点

感受中国人民为新中国的诞生而无比激动、自豪的心情

3.教学用具

4.标签

教学过程

一、导课

二、新授

(一)学习生字

(二)检查预习,理清脉络

1.同学们都预习了课文,说说课文都写了哪几个场面?是怎么知道的?

(三)抓住"一齐",品读"典礼"

严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,

(1)指名读段落,说说为什么这样读?

(2)引导学生说说声音都传到了哪?你眼前会出现了什么样的画面?

(3)教师范读,故意把后一句的"这庄严的宣告,这雄伟的声音"读成"它",出示毛泽东在天安门城楼上宣布成立的视频,体会"庄严"和"雄伟"

多媒体出示:圆明园大火熊熊、南京大屠杀、毛泽东领导秋收起义等画面

老师解说

(1)指名读

品读"站"

(1)出示句子:

起初是全场肃静,只听见炮声,只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音,到后来,

三、练习

1.用所给的字组词;

防()耸()旗()擎

()渠()钮()

课堂小结

课后习题

《开国大典》习题——第一课时

一、基础题

diǎn lǐ xié shānghuì jíxuān bùdiàn niǔzhān yǎng

()()()()()() xuǎn jǔlǐng xiùxú xú shàngshēng qí zhì()()()()

二、综合题

1.选词填空

汇集聚集

诞生出生

三、提高题

读课文选段,回答问题:

伍入场了。

委员就位。

"中华人民共和国中央人民政府在今天成立了!"

这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国

在这个句子中,如果把加点的词语换成"走向"行不行,为什么?

2."工人队伍中,有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人,他们清早

你是怎样理解这句话的?

3.从这段描写中,你体会到了人民群众怎样的心情?

参考答案

一、基础题

典礼协商汇集宣布电钮瞻仰旗帜选举领袖

徐徐上升

篇三:窦桂梅教学设计

幸福天堂——窦桂梅《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

一、引出"幸福"

生:(一位同学配乐有感情的朗诵)——寒冷的夜晚,最冷,不是呼啸的北风。饥饿的小女孩,怎能承受生命的沉重。

生:谁的爸爸不爱自己女儿?为什么,爸爸要打她?

生:为什么?连大年夜,她竟然连烤鹅也吃不上?

生:为什么?那个小男孩要欺负她?

生:为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体?这是为什么?!(掌声)师:这是课文的最后一段——

师:读罢此句,你一定也要问个为什么——

生:刚才我们感受到小女孩是那么的不幸,可文中为什么又说她是幸福的呢?

生:在我们看来,明明是悲惨地死去,为什么嘴角还带着幸福的微笑呢?师:所以,一个最大的"为什么"需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去,再细细地品读。正像刚才那位同学所说,小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西,哪一个给你印象最深,你就找出来,读给我们听。

二、解读"幸福"

(一)满足(第二次憧憬)

生:"桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是,这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。"我仿佛看到了这样的画面。

师:瞧瞧安徒生,是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前,我们仿佛闻到了香气。

师:是啊,烤鹅明明是不会动的,可它却从盘子里跳下来,摇摇摆摆走来,多么富有童话趣味!它要带给小女孩什么呢?(直接问刚才朗读的学生。

生:有了食物,小女孩就不必再忍受饥饿了,而是获得了满足。

师:小女孩尽管不再饥饿,也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们,让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。

(二)温暖(第一次憧憬)

生:"多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。

师:谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。

生:开头一个温暖对应后面的"暖烘烘的";明亮对应后面的"旺旺的"。

师:多美的对称语言。你看,阅读批注的时候,不仅注意句子的对立的一面,还要注意句子照应的一面,体会得会更丰富。

(三)安宁(第三次憧憬)

生:"这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。小女孩向画面伸出手去。

师:谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。

生:比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大!(朗读得很美。)生:翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨

眼睛。

生:小女孩,现实太残酷了,愿我们的祝福能给你送去一些温暖。

师:(采访刚才的"小女孩")小女孩,听了他们的祝福,你的感受如何呢?

生:我很感动。我不仅感到了温暖和满足,而且更感受到了他们对我的关爱,此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。

(四)疼爱(第四次憧憬)

师:小女孩不仅要获得这些物质上的满足,她还要追求更大的精神上的满足。所以,她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。(出示句子,生读)生:"她在墙上又擦着了一根火柴。这一回,火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱"。

师:有了温和慈爱的奶奶,小女孩就不再孤独,她多么高兴啊,可以想象当她见到奶奶的时候,该怎么呼喊——

师:小女孩得到了温暖,不再寒冷,该怎样的呼喊?(指导朗读。

师:为了和奶奶一起走,小女孩该怎样请求——

师:就这样,她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

生:"我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!"

师:此刻,想象看到了奶奶的小女孩的泪,还是伤心的泪吗?

师:如果说原来的"啊"是一种抽泣,那么这里的"啊"应该是怎样的语气?

生:应该是高兴地感叹,或者是舒了一口气。

生:(这里指导出了学生朗读"啊"的不同感叹,体会不同的语境下,不同的语气,就是不同的感情。创造性的朗读,引起听课老师们的掌声。

生:奶奶,在这个世界上,我充满了寒冷、饥饿,只要我卖不出火柴,爸爸就会打我。

生:奶奶,请您把我带走吧。

师:亲爱的同学们,其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻,那就让我们把双手放在胸口,静静倾听这心灵的呼唤吧!生:(配乐静听,课件显示这段文字)"奶奶!请把我带走吧!我知道,

(五)快乐(第五次憧憬)

生:"奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。

三、梳理"幸福"

师:故事又结束了。

生:大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅,还有高大的奶奶。

师:瞧,透过这些看得见的"大"的阅读中,批注出了这么多看不见的"大"——

生:无限的温暖,无比的满足,永久的安宁,永远的慈爱和永恒的快乐。

四、"幸福"来源

师:那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界,获得了这些光明与快乐?生:是火柴。

(出示课文描写的五次擦燃的句子——"她敢从成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦着了一根火柴??她在墙上又擦着了一根火柴??她赶紧擦着了一大把火柴。

生:这样都罗列起来写也没有意思,读起来没有感情,不能引人入胜。

生:还有中间三次的"又",再加上最后一次的"赶紧",这正是火柴一次次的擦燃,才实现了她一个又一个的梦想,才可以看出女孩对梦想的不放弃。生:她一次又一次擦燃火柴看到幻想,然而火柴又一次一次的熄灭,可她又一次一次的擦燃,一而再、再而三,三而四、四而五,说明她在不断追求自己的梦想,可见小女孩内心的渴望多么强烈。(指导学生批注,并板书"渴望"。

生:也就是说,越是因为寒冷,她就越是渴望温暖;越是饥饿,她就越是渴望获得温饱,得到满足;越是恐惧,她就越是渴望获得一份安宁??师:原来小女孩不仅从物质上追求,更是从精神上追求——

生:小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象,我们是根据自己的兴趣随意聊的,作者却是有意的安排呢!

生:越是因为孤独,她就越是渴望慈爱;越是因为痛苦,就越是渴望得到快乐。

师:(对比左右概括总结)弱小与强大,黑暗与光明,寂灭与狂欢,痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构,让我们懂得了小女孩的渴望源于内心,并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中,我们竟然发现了文章的结构。

师:你也许会关注这样的问题:这份幸福的获得,难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗?

生:我觉得小女孩跟别人不一样,别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦,也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。

(出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子,这里略)。

师:当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋,可是两辆马车飞快地冲过来,吓得你把鞋跑掉了,一只怎么也找不到,另一只让一个男孩捡起来拿着跑了,他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮,你是什么情绪?

师:当这一整天,谁也没有买过你一根火柴,谁也没有给过你一个钱?? 当你在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团??你不敢回家,因为爸爸一定会打你的时候,你的心情又会怎么样?

生:我特别的伤心,心太酸了。

师:当你一次次点燃火柴,可是火柴一次次熄灭,你面前只有一堵又厚又冷的墙?

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