热文：教学方法十种教学方法

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教学方法（十种教学方法）

一、在教学关系上，表现为：引导与帮助

由于课改过程中教师角色的转换，教师的教学行为也在变化。我们认为，在教学观上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动来支撑学生的学习，使教学更有效。

所谓引导，应是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题进行观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心投入学习过程。

“引导”也表现为因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误、出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离、南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔……

引导不是主宰，是把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。

十种教学方法，十种具体表现，做到了就能成为好老师所谓帮助，就是服务。要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生找到学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。

帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。

二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏

在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。

尊重，就是要尊重每一位同学做人的尊严和价值。在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作。

在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整时允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。

赞赏就是要赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练

所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益，减轻学生过重课业负担的教案策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。

所谓“精讲”是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征，以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。

要精讲就要突出“重点”。所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务也就基本完成了。

所谓“精练”是指练习要少而精。虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化，即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。

四、在问题刺激上，表现为：创境与设疑

创境是指在新课程有效教案中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察、思考和记忆，不断巩固学习成果。在刺激策略上，可有以下几种：

1语言刺激

即教师以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话。

2媒体刺激

即教师以背景内容刺激问题；以核心内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以重复呈现刺激问题等。

3演示刺激

即教师以模拟演示刺激问题；以实物演示刺激问题；以图表演示刺激问题等。

4情景刺激

即教师以活动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题对话等。

5情感刺激

即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法刺激问题对话等。

设疑是教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激培养学生的思维能力，而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点。如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。

但设疑应注意：目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。

五、在关注差异上，表现为：分层与异步

有效教案主要指对全体学生来说教案有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡逐步趋于平衡，这也是对有效教案的要求。

学生之间的个体差异是由多种原因形成的。学生受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。

其差异主要是：基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等，如何在教案中缩小差异，或在有较大差异的班级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教案必须关注的问题。

在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教案原则。

在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，课堂教案要协调教案目标和要求，将教案要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教案要求与学生学习可能性相互适应。

通过对学生的分层教案、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正和调节，达到各类学生产生接受效应、共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分发展。

六、在动态生成上，表现为：促进与应对

动态生成教案是新课程积极提倡的核心理念之一。我们要促进动态生成，应对动态生成。

促进就是采用生成性策略，促进问题的生成。策略有：生动的讲述策略、技巧性提问策略、引导学生质疑策略、创设问题情境策略、头脑风暴策略等。

应对就是当课堂动态生成时，要运用教师的教案机制，开发和利用动态生成资源。策略有：倾听回应策略、因势利导策略、随机应变策略、把握分寸策略等。

七、在媒体运用上，表现为：整合与巧用

整合指把媒体技术融入教案过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教案方法结合起来，形成相应的引导方法。

整合的方法有几种：技术与学科整合、技术与学科教案整合、技术与某种知识整合、技术与某种策略整合等。通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。

巧用就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处、新知的生长处、思维的障碍处、操作的要领处、知识的延伸处、思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用太多时间，要防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。

八、在学习评价上，表现为：发展与开放

发展指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。

同时，发展性评价更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较（个体内差评价），从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励，并提出补救措施。

因此，发展性评价真正体现了“以学生发展为本”的新理念，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。

开放指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：

一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和知识运用的熟练程度进行评价，还注重对学生个性品质的评价，更注重学生在实践中解决问题能力的评价。

二是评价标准的开放。对学生不能用同一把尺子、一个标准来衡量，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生进行特殊的评价。

三是评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评，将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既定量又定性的全面评价。

九、在课堂管理上，表现为：反馈与调控

课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息要比较敏感，判断应当准确，处理应当果断，并根据反馈对后续落实目标的教案进行及时调节、回授、补偿。

反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。

反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。

在学习过程中要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。

同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。

课堂中的调控不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度、内容的深广度、教案的进度、训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后对课堂上的问题行为进行调控。特别是对以下几个问题的调控：

1、当学生精神不佳时，你能使他们振作；

2、当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；

3、当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；

4、当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；

5、当学生有差错时，你能让学生自己明白错误。

十、在对待自我上，表现为：反思与改进

坚持教案反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教案，反思自己的教案，质疑自己的教案，找出教案中的低效或无效问题进行研究。

反思可指课前反思、课中反思、课后反思。课前反思会使教案成为一种自觉的行为；课中反思会使教案活动高效率地完成；课后反思会使教案经验理性化。

改进指在教案观念上的改进；对教材及“课标”钻研方面的改进；对教案方法与策略的改进；对教师自身素养方面的改进等，并提出今后的努力方向。

教案需要反思，人人皆知。但在反思实践中也出现一些需要改进的倾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。

要提高教案反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。

研究表明：一个不会反思的教师不可能在课程改革中转换教师角色，发展成为研究型教师。一位不进行反思的教师，他的经验是狭隘的、肤浅的，他学术水平的发展也将大受限制。

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