长春师范学院怎么样(长春师范大学偏僻吗)

长春师范大学国际教师教育学院首创“语言(英语)内容(学科、专业)实践文化”互动培养模式，形成复合型教师培养，强化学生英语语言能力培养。

近年来，随着国际教育国际化和本土化的不断深入，各类学校对双语教师的需求日益迫切。谁来培养基础教育的专业双语教师？长春师范大学校长刘春明表示，师范院校作为教师教育和服务基础教育的主体，应以行业需求和就业需求为导向，做好培养与就业的衔接。

据刘春明介绍，长春师范大学自2003年以来，连续18年致力于培养能够教授英语、IGCSE、A-level、AP等国际课程的国际化、专业化、实用型、创新型双语教师。在如何培养双语教师方面已经取得了许多创新成果，形成了一系列解决方案。

长春师范大学国际教师教育学院前身是成立于2002年的双语教学培训中心。2010年，更名为洪都博客双语教育研究所。2015年正式成立并更名为国际教师教育学院，开始了为期四年的双语教师系统培训。刘春明说，目前学校开设的物理、化学、生物科学、初等教育等专业的“优秀国际教师班”都属于国际教育与教育学院，有双语课程和教学论的硕士学位，有资格进行硕士研究生的招生和培养。学院现有教师30人，其中15%具有博士学位，85%具有硕士学位，30%以上具有海外学习或访问经历。横向上，2013年，中国双语教师网络联盟成立，2016年，长春师范大学国际教育委员会成立，2017年，国际教育协同创新中心成立。保证校内外协同创新，大中小孩子协同创新，服务前后协同创新，培养优秀国际双语教师。

首创“语言(英语)内容(学科、专业)实践文化”融合互动的培养模式，形成复合型教师培养的核心特征。

刘春明介绍，由于双语教学的特殊性，对教师的英语水平、专业知识、教学实践能力和文化意识提出了很高的要求和标准。因此，长春师范学院通过理论研究、比较研究和调查研究，对双语教师的本质界定如下:语言是前提和基础。也就是说，我能够熟练地运用英语教授专业知识，承担起语言教师的职责和职能。是本质和核心。双语教师本质上还是学科教师，学科能力是教学的核心素质。是练习的关键和重点。对实践能力和创新精神提出了很高的要求和标准。是文化的精髓和灵魂。双语教学不仅仅局限于语言习得、知识传递和能力培养，还包含文化传承、交流、理解和创造。

“基于此，我们从语言、内容、实践、文化四个维度打造了四维立体的人才培养模式，打造了覆盖中小学和国际学校几乎所有学科和课程的多学科双语师资培养体系。”刘春明说。

夯实专业学习基础。国际教师教育学院与相关院校共同制定实施“卓越国际教师班”人才培养计划，严格按照师范专业人才培养要求进行培养。各相关学院选派骨干教师团队为“优秀国际教师班”教授相关学科和专业课程，确保人才培养的底线质量。

加强学生英语语言能力的培养。结合双语师资培养的特点，对大学英语课程进行改革，开发了双语师资培养的EOP系列课程。

构建特色课程体系培养优秀教师。根据双语教师学历结构的特殊要求，系统设计开发了一系列基础课程、学科英语课程、学科教学课程和综合素质提升课程、教育实践、教育实习等优质实践课程，以及与一线国际学校共同打造的特色鲜明的第二课堂教育体系，全面提升师范生双语教育教学能力。

洪都博客双语教师资格考试严格。根据双语教师专业标准，结合我院双语教师培养过程，形成双语教师资格考核办法。同时，考核贯穿双语教师培养的全过程，只有通过考核的人员才能获得学校颁发的双语教师资格证。通过双语教师资格制度下的全程考核评价，促进学生自主学习，提高教育教学质量。

打造实习就业一体化平台，助力高质量就业。牵头成立长春师范大学国际教育委员会，牵头成立中国英汉双语教师网络联盟，牵头成立中国国际教育协同创新中心，采用大学-中小学联合培养模式，与100多家用人单位共同打造精英型、定制型、实用型、创新型人才。实习-就业联动机制提高了学生的学业水平和就业质量。实习生、毕业生和用人单位提供的岗位需求比例基本为1:3。45个用人单位同时竞争一个学生的情况，经常出现在每年的英汉双语教师实习就业双选会上。

据介绍，截至2021年6月，长春师范大学国际教育学院已有14届约1500名毕业生走上国际教育岗位。这些毕业生毕业后分布在北京、上海、广州、深圳等一线城市的国际学校、双语学校和国际部，极大地满足了基础教育对双语教师的需求，其中80%成为国际部主任和教学骨干。(整理/余明)

【来源:海外网】

免责声明:本文版权归原作者所有。如有来源错误或侵犯您的合法权益，您可以通过电子邮件与我们联系，我们会及时处理。电子邮件地址:jpbl@wccm.sinanet.com

双语 教师 培养 国际 长春