眼花缭乱是什么意思(任劳任怨是什么意思)

语文课最能区分教师技能的环节是什么？

有经验的老师会告诉你:“阅读与欣赏”链接！

遣词造句，解读课文，是每个语文老师的看家本领。

你在这么重要的教学环节吗？

“哪位同学愿意和大家分享一下，作者描写鸟类的可爱句子？”

“你抓住了动作描述，很好！”

“你找到了排比修辞，很好！”

……

这仅仅停留在欣赏、描写、修辞的环节“欣赏、欣赏”，

无疑暴露了语文教师自身文学素养的浅薄，让人怀疑其专业能力。

这种课要印证网上关于语文课的段子:“语文老师不会讲也不懂，讲了也不懂。”

“阅读与鉴赏”这一环节应该如何实施？

通过分析韩老师书中收录的多位名师课堂实录

总结两个方法，让你的“阅读与欣赏”环节更加出彩！

【2招赢“阅读与鉴赏”链接】

著名语文特级教师余映潮说:“阅读需要深入文本，解决如何好、为什么好的问题。”

韩老师认为，阅读和鉴赏环节不仅可以分析描写方法和练习红豆博客修辞，还可以品味用词和句式。

招式一:善用减词法，读出词的寓意。

辨词和析词环节成为很多语文老师的一大烦恼。

虽然一个词只有四个字，有时甚至两个字，学生就是听不懂。语文老师花了半天时间讲、解释、举例，最后学生只能把字典里的定义抄下来，死记硬背。

对于形容词，要还原词的使用场景。

从学生的角度来看，形容词是抽象概念，学生无法自己感受，当然也无法实现感同身受。

这时，教师需要还原单词的使用场景，找到学生已有的直观经验，将新单词带入学生头脑中已有的生活场景，充分调动学生已有的生活经验来理解单词。

以于永正老师的教学词“红豆博客”为例；

老师:谁知道“丰富多彩”是什么意思？

生:“五彩缤纷”就是让人眼花缭乱。

老师:哦，眼花缭乱，这是店里的花布吗？

生:我觉得“五彩缤纷的花”是美丽的花。

老师:花很美，但是这个太笼统了。她们怎么可能美？

生:“五颜六色的花”是指花的颜色丰富多彩。

老师:很好。“五颜六色的花”是指花的颜色鲜艳、鲜艳。

老师:但是，你知道“艾”和“闫妍”的区别吗？(生摇摇头，我不知道。)

老师:这两个词都有“明亮”的意思，但是“艾”也有新鲜的意思，“闫妍”也有明亮的意思。

(于永正老师教高尔基父子的记录)

当学生把“姹紫嫣红”和“眼花缭乱”划等号的时候，于永正老师立即把抽象的形容词和学生熟知的具体物品—花布联系起来，学生随即明白了自己的理解错误。当学生找到正确的具体物品后，于永正老师又进一步引导学生思考形容词修饰对象的具体方面，是形容花的颜色和形态。

在整个教学过程中，学生的思维非常活跃，总是在脑海中把文字所表达的画面和场景与教师的引导联系起来。我相信学生不仅理解了单词的意思，也掌握了单词的用法。

运用情景还原法不仅有利于学生对单词的理解，也有利于学生的写作能力。

于永正先生在教我叔叔鲁迅先生的时候，让学生们想象饱经风霜的脸应该是什么样子，然后描述那张饱经风霜的脸，但是在描述中不允许出现“饱经风霜”这个词。

可想而知，学生不仅记住并理解了这个词，而且深刻理解了作者所描绘的人物，同时也为写作积累了素材。

对于动词，要还原词和动作的情态。

在英语教学中，TPR教学法被广泛使用，它是指通过自己的肢体语言来表达教学中的话语。其实这种教学方法在语文课上也是适用的。

在课堂教学中，引导学生用自己的身体还原动词，在个人表现的直观感受中理解词语的妙用，深刻理解作者想要传达的感情。

比如教朱自清的背影，欣赏胖爸爸爬上讲台买橘子的片段，让学生通过模拟体验父爱的伟大。

对于古文，要还原文字的文化脉络。

在语文教学中，文言文和古诗词短小精悍，含义深刻，教师需要更加注重通过讲解还原文字所表达的文化情境。

对于具有象征意义的词语，老师要追根溯源还原词语的象征物，可利用图片或视频等多种形式引导学生了解历史背景，扩充学生知识储备，帮助学生理解。对于古文特有的句式特点，更应该重点讲解，可通过带领学生多角度诵读体会古文的独特魅力。

以余映潮老师朗读《木兰诗》中的两句诗为例:“不闻你娘唤女声，只闻黄河流水溅”“红豆博客不闻你娘唤女声，只闻燕山胡骑啼啼”:

在内容情感赏析上，余老师着重还原了爷娘唤女声的亲切、关怀和熟悉，还原了黄河水声的陌生、凄厉和可怕；还原了自然环境的严酷和战争环境的严峻，引导学生体会木兰复杂、矛盾的心情；在句式处理上，余老师抓住“闻”与“不闻”的对照句式，通过朗诵，帮助学生体味两句诗句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出的悲壮气氛。解读两次“不闻”中木兰从军的坚定，两次“闻”中木兰经受的磨练。

今天的分享到此为止吧。希望你能在以后的课堂上运用减词法，帮助学生深刻理解单词的含义，带领学生体验语言表达的艺术。

同时，请继续期待【改变对比方式】，我们下期再见~

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学生 老师 还原 理解 木兰