英语教学设计（英语阅读教学设计思路研究）

英语教学设计（英语阅读教学设计思路研究）

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英语阅读教学设计思路研究

王式街

摘要：本文针对英语阅读教学设计过于单调、缺乏娱乐性和影响文化意识个性化教学等问题，提出三种不同阅读教学设计思路，即文本思路、教师思路和学生思路,并基于同一文本阅读教学加以实践研究。研究表明，这三种设计思路能有效提高教师英语阅读教学设计的求变能力，增加课堂的娱乐性，加强文化意识个性化教学效果。

关键词：阅读教学；设计思路；文本思路；教师思路；学生思路

一、引言

英语教师在英语阅读教学设计中不敢在宏观角度，即设计思路上求变，大多采取自上而下的阅读教学模式，教学设计大同小异，没有新意，这从一定程度上制约着英语阅读教学设计的创新。自上而下的阅读教学设计深受推崇，所谓阅读要从宏观角度入手。但这种设计让课堂缺乏娱乐性。学生用几分钟时间就读完全文，这样，叙事性文本里的悬念丧失殆尽，故事不再悬念重重，语言知识和能力的学习成了课堂的主要内容，文本内容不能引起学生的兴趣（王式街，2018）。同时，这种设计也影响了学生个性，尤其是其文化意识的发展。教师按部就班上完一堂阅读课，而学生个性化的需要没有得到满足。教师应该顺应教育的本来目的，从学生角度出发设计阅读教学,即学生需要什么，教师就教授什么。斯图尔特﹒米尔曾经指出，教育意谓“旨在使我们的本性得以完善”（张人杰，王卫东，2002:2）。杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，他认为外在的教育目的不能顾及儿童的兴趣和需要；固定的目的呆板僵化，不具灵活性，不能适应变化了的情况；终极的目的是一种理论上虚构，因为世界是变动不居的（张人杰，王卫东，2002:60）。

这些问题的关键原因是教师缺乏合理多变的教学设计思路。教学设计思路的改变必定导致教学设计的改变，也就是说，教师可依托教学设计思路的变革，创新自己的课堂教学设计模式。笔者以为，英语阅读课堂教学设计思路可分成三种，即文本思路、教师思路和学生思路。本文基于这三种设计思路，展开了相关的实践研究。实践表明，三种思路为英语阅读教学设计提供了求变的依据，增加了课堂乐趣，并提高文化意识的个性化教学，即在文化意识教学上不再照本宣科，而是根究学生的具体即时情况，制定并实现教学目标。

二、三种教学设计思路的提出

文本思路、教师思路和学生思路分别代表三种不同的阅读教学设计理念，各具特点。

（一）文本思路

文本思路指的是教师利用不同文本的不同结构特征设计教学，使教学自然产生变化。文本具有自己的内容组织思路：或按照时间顺序组织内容；或按照空间顺序组织内容；或按照事件发生的顺序组织内容；或按照内容的重要性组织内容；或按照其它不同的固有逻辑组织内容。教师如果能找准文本自身的内容组织思路，并因地制宜，设计课堂教学，那么课堂教学自然产生变化。例如，顺应故事的本来设计，带领学生享受跌宕起伏的情节；又如，像导游一样，带领学生领略游记里的风景；再如，原汁原味地体验议论文作者的逻辑和论证思路，而不是人为地割裂文章。教材必然会提供多变的文本，多变的文本需要教师因地制宜地利用。统一的阅读教学设计会抹去文本个性，导致教学设计无新意可言。文本思路的教学设计起码能做到不同文本有不同的教学效果。

（二）教师思路

教师思路指，教师充分考虑学生的需要和文本的特征，形成自己独特的想法，设计教学。教师对教材具有选择和修改权，在充分掌握不同文本的不同特征后，可以根据自己的教学理念和学生的实际情况形成个性化的教学设计。

教师思路的设计往往有一个核心教学目标。郭美红指出，教师有时针对一节课设置几个目标,其中一个可能是核心目标、重点目标，其余的则是为实现或强化核心目标而设计的次要目标（郭美红，2009）。一堂成功的高中英语阅读课的核心目标往往是有关情感态度和价值观的（王式街，2016）。因此，笔者以为教师可以根据自己的特点和学生情况设计以情感目标为核心的课堂教学目标，优化课堂教学，加强教学的多变性。

要设计以情感目标为核心的课堂教学目标，教师需要分析文本，找出文本与情感目标之间的关系。情感目标不能是教师臆想出来的，它必须依托文本蕴含的情感态度。所以，教师需找出文本的主题或文本信息所蕴含的情感。为此，教师得引导学生理解文本的内容和表达内容的词汇和句子。也就说，教师要建立语言、内容、情感和情感态度目标之间的关系。

（三）学生思路

学生思路指，教师依据学生的即时需要设计阅读教学，即学生需要什么，教师教什么。学生思路能解决阅读设计单调问题。教师的变化毕竟是一个人的变化，而学生的变化是多人的变化，后者变化远远丰富于前者，这是学生思路的促变意义所在。学生思路能针对学生的即时需求设计教学。学生的需求随时在变化，传统阅读教学的目标总是滞后的。

学生思路设计的具体内容如下：教师将教学目标的设置和实现都安排在课堂上。学生先批判性阅读文本，然后表达自己的真实想法。教师基于学生的反馈迅速设置教学目标并安排合适教学活动，实现目标。接着学生再次批判性阅读文本，教师设置并实现目标。两轮教学形式相同，但是后一轮教学中学生的阅读与前一轮在内容和深度是不同的，因此反馈也不相同，因此，教师的教学目标和教学活动随之发生明显的变化。后者是前者的补充或深化。当然，教师也可以一次性完成目标的确定和达成，即在课初，基于学生对文本的批判性阅读，教师确定课堂的相关情感态度目标，并依托文本将其实现（王式街，2016）。

另外，学生思路教学设计包括课前的预设。为了有效实现教学目标，教师须从英语学科核心素养角度充分解读文本，预测学生的阅读反馈，并预设相关的教学安排，包括目标的设置和实现。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力（教育部,2017:4）。因此，教师应该在解读文本后，主要预测学生在语言、文化意识和思维方面的反馈内容，并作好相应的教学预设。这样 教学设计便能得到顺利实施。

三、实践研究

（一）文本思路阅读教学设计

1.文本分析

以普通高中课程标准实验教课书英语必修1第3单元阅读文章JOURNEY DOWN THE MEKONG PART1 THE DREAM AND THE PLAN（人民教育出版，2007:18）的教学为例。该文本是游记体裁，按照主人公计划去湄公河骑车旅行的前后顺序组织内容：骑车旅行梦想的诞生→买山地车→看望湄公河附近的表兄弟→大学毕业→决定去湄公河骑车旅行→兄妹对计划产生不同态度→去图书馆查阅相关资料。教师如果按照此故事发生的顺序因地制宜地设计教学，带领学生体验作者计划骑车游览湄公河的情绪体验，势必对学生的文化意识产生积极的影响，同时使课堂教学设计自然发生变化，并保留了文本原有的悬念。

2. 教学目标步骤的设计

根据以上分析，笔者设计如下教学目标：1. 学生能猜测出游记的主要内容，培养思维的深刻性；2.学生能读懂每一个事件的详细信息；3. 学生能学会每一事件中的生词；4. 学生能体验事件所蕴含的文化意识，包括梦想意识、追梦的意志和态度等。同时设计如下教学步骤：第一步，学生根据标题猜测文本内容；第二步，学生阅读“梦想”部分，体验并讨论梦想的意义，同时猜测主人公实现梦想的第一步做法；第三步，学生阅读“买山地车”部分，学习persuade一词的用法，并体验追梦的第一步，同时猜测主人公实现梦想的第二步；第四步，阅读“看望湄公河附近的表兄弟”部分，了解湄公河的地理位置，体验追梦的第二步；第五步，学生阅读“大学毕业”部分，学习graduate一词的用法，并懂得梦想的实现需要等待时机的；第六步，学生阅读“决定去湄公河骑车旅行”部分，学习强调句型，讨论此决定的难度；第七步，学生阅读“兄妹对计划产生不同态度”部分，学习单词stubborn, insist, determine和词组make up one’s mind的意义和用法，推断王薇的性格，并讨论王薇性格对梦想的意义；第八步，学生阅读“去图书馆查阅相关资料”部分，学习涉及的地理名词，分析体验优美的风景，并预测旅游带来的快乐。

3.设计结果分析

此例阅读教学设计有三个优点。其一，设计贴近教材精神，保留了文本的原味，避免被同化。依据文本思路设计阅读教学，既方便又能把握教材内容和精神，并避免了套用统一模式带来不同文本的阅读教学设计雷同现象；其二，设计利于学生个性化地体验文化意识。教师引导学生体验追梦的整个过程，每一位学生充分发挥主观能动性，积极参与阅读，势必使文化意识教学得到最大程度的个性化；其三，设计保留了文本的悬念，学生可以猜测事件的发展，这样，课堂就具有娱乐性。

（二）教师思路阅读教学设计

1.文本分析

还是以普通高中课程标准实验教课书英语必修1第3单元阅读文章JOURNEY DOWN THE MEKONG PART1 THE DREAM AND THE PLAN（人民教育出版，2007:18）的教学为例。分析此文本后，笔者发现：文本蕴含着“人应该为自己的梦想一博”的思想，根据学生的实际情况，可设为情感目标，并确定为核心目标；为了让学生明了此情感态度，可引导学生找出主人公的梦想，比较王薇和王坤的不同态度，继而比较两人的不同性格，同时体验湄公河的美景，从而明白对梦想持不同态度的人会有不同人生体验，我们应该学习王薇，敢做敢为；完成上述任务的同时，教师应帮助学生学习相关的词汇和句子。

2.教学目标步骤的设计

基于以上分析，笔者设计如下教学目标：1. 学生能找出有关梦想的信息；2. 学生能比较王薇和王坤的态度和性格；3. 学生能体验第三段描述的湄公河美景；4.学生能学会多个词汇和句型的意义和用法；5. 学生能真正领悟“人应该为自己的梦想一博”的情感态度。由此，笔者设计如下教学步骤：第一步，教师讲述自己的一段旅游经历（克服各种阻力爬上云南玉龙雪山，欣赏到美丽风景的故事）；第二步，学生通读全文，了解文章大意；第三步，学生找出有关“去湄公河骑车旅行”梦想的信息，并学习dream一词的用法；第四步，学生比较王薇和王坤的态度和性格，并学习单词stubborn, insist, determine和词组make up one’s mind意义和用法；第五步，学生体验第三段描述的湄公河美景，并学习相关的地理名词；第六步，讨论“人应该为自己的梦想一博”的情感态度。教学设计淡化了事件的顺序，而强化了其内在的逻辑关系，形成笔者自己的教学思路，同时教学设计舍弃了与本教学设计思路无关的细节和内容。

3.设计结果分析

此例阅读教学设计具有以下三个特点：其一，教师根据学生实际情况和自己的品位设计教学，每一步骤对学生来说都是悬念，因此，设计有助于课堂产生乐趣；其二，教师可以发挥自己的创造性，灵活处理教材，合理设计教学，因此教学设计与众不同；其三，设计利于文化意识的个性化教学。笔者制定目标是基于对文本和学生的分析，因此目标是考虑到学生个性的。例如，笔者挖掘出文本的梦想元素，并考虑到学生追梦过程中的急躁和意志缺乏等问题设计总目标：学生能真正领悟“人应该为自己的梦想一博”的情感态度。

（三）学生思路阅读教学设计

学生思路的教学设计是在教师充分预设学生批判性阅读后的反馈，并预设相应教学目标步骤的前提下，在课堂完成。仍以普通高中课程标准实验教课书英语必修1第3单元阅读文章JOURNEY DOWN THE MEKONG PART1 THE DREAM AND THE PLAN（人民教育出版，2007:18）的教学为例。

1.第一轮教学设计

学生首次批判性阅读文本，并反馈想法。学生第一遍批判性阅读文本后，笔者让其表达真实想法，并强调任何想法都可以讲。学生的反馈是：骑车旅行太危险了；湄公河太美了；女生敢骑车游览湄公河，太有性格了；我也想去湄公河等。笔者以为，后两个想法与前两个是相似或重复的，无非是说骑车游湄公河很艰难，但湄公河是美的。

针对第一遍批判性阅读的反馈，笔者安排如下教学活动：学生罗列所有导致骑车游湄公河艰难的原因（学生阅读全文后得知湄公河之美包括冰川、河水水质、水流变化、山谷、瀑布、河湾、平原、稻田和三角洲等）；学生罗列所有文本涉及的湄公河之美（学生阅读最后一段后得知导致骑车游湄公河艰难的原因包括：骑车不容易；路途遥远；湄公河源头海拔高；首次去湄公河；空气稀薄；河流湍急；河流流经外国；王薇是女孩等）；学生通过猜测等方法学习遇到的相关词汇。此设计的主要目的在于培养学生思维的广度和寻找信息的阅读能力。

2.第二轮教学设计

学生第二次批判性阅读文本，并反馈想法。学生第二遍批判性阅读文本后的反馈内容是：王薇她们太幸福了，我们没有这种机会；湄公河在中国部分更美；我喜欢王薇等。笔者以为这一遍阅读中学生不再较孤立地理解文本信息，他们开始把文本信息联系起来考虑，甚至进行基于文本信息的自我反思。例如，学生把湄公河在国内和国外两部分进行比较，使信息发生关系；又如，反馈“我们没有机会”和“我喜欢王薇”等，表明学生在阅读中联系自己，深入思考。

随后，笔者设计相应教学。针对第二遍批判性阅读反馈，笔者做出如下教学设计：1.肯定学生的看法，同时要求他们发现湄公河国外部分的美（河流宽阔，河水温暖等），旨在培养学生的包容心态和批判性思维；2.至于“我喜欢王薇”的想法，笔者让学生阅读文本，归纳王薇的性格，旨在培养其思维的深刻性和阅读的归纳能力（学生归纳的结果是勇敢、顽固、乐观、有梦想和敢做敢为）；3.对于“王薇她们太幸福了，我们学习忙，没有这种机会”这一自我反思，笔者在课前没有预料到，同时也让笔者陷入两难境地：承认这一说法等于否定了同学们埋头苦干的精神；否定这一说法等于推翻了文本蕴含的价值观。这时，笔者悄悄地偷换了概念，回避了难题，说：“我们不能马上去湄公河旅行，但人生本身是一场同样刺激的旅行, 请大家讨论一下，在人生的旅行中王薇和王昆谁更能获得幸福？”（学生阅读相关信息，比较两人性格，然后联系最后一段有关湄公河美景信息纷纷发言，经过激烈的讨论得出结论：王薇能险中求胜，她更有可能体验精彩的人生；王昆的生活能平平安安，也许能得到另一种幸福，在讨论过程中学生分享了各自的情感态度和价值观。笔者深信这样的教学设计势必促进学生文化意识的完善，加强文化意识的个性化教学）。另外，笔者在所有教学活动中及时引导学生学习遇到的相关词汇。

3. 设计结果分析

此例学生思路教学设计也取得三方面成功：其一，提高了课堂的娱乐性。学生的阅读反馈对教师和其他学生来说是悬念，教师如何设计教学对学生来说也是悬念，拥有悬念的课堂充满乐趣；其二，强化了文化意识个性化教学。教师针对学生的反馈信息，设计合理的教学，及时解决问题或肯定优秀的阅读成果，巩固了学生正能量的文化意识，纠正其负能量的东西，使文化意识学习变得自然生动。教师在课堂中从教育的本来目的出发准确及时把握学生的发展问题，设计合理的教学活动，满足学生的本性完善需求；其三，促进了教学变化。学生千人千面，其不同的阅读反馈决定了不同的教学设计，因此，这一学生思路的阅读教学设计具有创新性，且无需刻意追求。

四、对不同教学设计思路的反思

本文通过探索不同教学设计思路，使阅读教学设计更加丰富多变，提高了教师在英语阅读教学方面的求变创新能力，改善了文化意识个性化教学和课堂的娱乐性。

（一）三种阅读教学设计思路提供教学设计表述

首先，文本有其多样性，文本思路设计自然具有丰富性，其避免了不同文本相同设计的尴尬局面。其次，在教师思路的教学设计中，教师根据学生情况和各自不同的价值判断，重新整合文本资源，制定并实现不同的教学目标。教师的差异促成了教学设计的多样性。最后，学生思路的教学设计由千差万别的学生批判性阅读文本后的反馈决定，不同的反馈保障了教学设计的多样性。

（二）三种阅读教学设计思路增强了课堂的悬念和娱乐性

三种设计或充分利用文本的悬念，或人为创造悬念，或本身就是悬念，课堂不再平淡无奇，而是悬念丛生，充满乐趣。文本思路的设计保留了文本情节原有的展示顺序，不会提前暴露故事结局；教师思路的设计允许教师根据实际情况设置课堂悬念，保障了教学的娱乐性；学生思路的设计根据学生的即时需求组织教学，学生需要什么是悬念，教师如何解决问题也是悬念。

（三）三种阅读教学设计思路加强了学生文化意识的个性化教学

三种阅读教学设计思路均十分重视学生本身的文化意识教育。文本思路的教学设计要求学生能体验文本信息蕴含的文化意识；教师思路的教学设计以基于学生实际情况确定的情感态度作为教学核心目标；学生思路的教学设计虽然没有明确规定文化意识教学目标，但笔者发现学生在批判性阅读后的反馈大都是个性化文化意识，即学生对事物的主观看法和态度，因此教学活动的主要目标也与学生个性化文化意识相关。

五、结语

本文为解决英语阅读教学设计问题，提出三种不同设计思路，分别从文本、教师和学生角度设计教学，以求阅读教学的多变性，增强阅读的娱乐性和强化文化意识个性化教学。研究表明这三种设计思路均能解决单调、无趣和缺乏文化意识个性化教学等问题。另外，本文极力挣脱自上而下阅读教学模式的束缚，关注因地制宜的教学设计和学生随时变化的个性需求。教师追求教学设计的变化，无疑也是一种创新行为，势必会对学生产生潜移默化的作用，促进其创新意识的养成。

参考文献

[1]郭美红.重视教学目标设定　提高课堂教学效果［Ｊ］．中小学外语教学（中学篇），2009（９）.

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[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书英语必修1[T].北京：人民教育出版社，2007.

[4]王式街. 悬念在英语叙事性文本阅读教学中的应用研究[J].中小学英语教学与研究，2018（6）.

[5]王式街.对“课初确定高中英语阅读教学情感目标”教学模式的探索与实践[J].中学外语教与学，2016（3）.

[6]张人杰，王卫东.20世纪教育学名家名著 [M].广东：广东高等教育出版社，2002.

A Study on the Teaching Designing Methods of English Reading

Wang Shijie

Abstract:Intended to enhance the individual emotion teaching and solve the teaching problems of lack of variety and entertainment, the study puts forward three teaching designing methods of reading, including the one based on texts, the one based on teachers and the one based on students, thus improving the teachers’ ability to design different entertaining reading teaching and improve the individual emotion teaching.

Key words:English reading; designing methods; text-based methods; teacher-based methods; student-based methods

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第11期）

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