数学教学随笔，数学教学随笔300字（让“徐徐的南风”吹响课堂——《守望课堂——小学数学教学随笔》读书笔记）

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1、让“徐徐的南风”吹响课堂——《守望课堂——小学数学教学随笔》读书笔记

黄州区聚星小学 程班

法国作家拉·封丹写过一则寓言，北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的大衣脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。

这就是著名的“南风效应”。“南风效应”告诉我们：温暖胜于严寒。运用到教学实践中，则要求教师要尊重和关心学生，时刻以学生为本，多点“人情味”，多注意解决学生日常生活中的实际困难，使学生真切感受到师爱的温暖。

暑期我在看余振兴老师编著的《守望课堂——小学数学教学随笔》一书，书中蕴藏的教育法则颇多，而“南风效应”一法被他恰到好处地运用着更是让我大吃一惊，感受良多。

余老师有一篇教学随笔《塞翁失马焉知非福》中提到一个日常教学中的小片段：那一天很热，不少学生都在拿书扇风。当他饶有兴致地用精彩课件引入新课后，发现事先准备的教具忘在了家里，恰巧此时又碰到一学生举手打小报告“老师，他用水瓶打我！”。

其实按常理，老师或许会借批评学生的理由化解自己忘带教具的尴尬，但聪明的余老师没有这样做。他幽默地对着全班学生说了一句：“看来这个同学是给我们送教具来了”，原来他就地取材，要将矿泉水瓶当教具用，学生经历了这整个过程，有了经历自然也就有了对这个特殊教具的珍惜，有了学生流露出的真实感情，余老师接下来的课堂也就有了活力。

多么精彩的一场“南风”式的谈话呀！

我们教师在教育学生时也要像余老师那样讲究方法，你怒对学生拍桌、摔椅，甚至体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”；采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。

书中还有一篇余老师的教学实录与反思《垂直与平行》让我反思深刻。因为我曾讲过《垂直与平行》的公开课，最后以学生配合不大融洽收场。这是一个多么痛的领悟啊！自此，我就不大敢在公开课上讲几何方面的题材了，一直觉得是几何知识空间感极强难入学生心，更难拉近我与学生的距离。

可看了余老师这篇实录与反思，我喜出望外了！不是我惧怕讲几何，是几何没入我心。几何当然不会主动入我心了，这里权当玩笑罢了！就拿此课来说吧，是我需要主动在自己的世界里弄清“平行”与“垂直”的概念，还要用自己的话语让学生更易理解，用自己设想的教具模拟出这一联系与区别。更重要的是我需像余老师那样运用“南风效应”，对学生采取“暖风长吹”“细雨润物”的教育方法，并且要静下心来揣摩课堂上我说的每一句话，提的每一个问题。依稀记得我拿出一个长方体大纸箱标好几条直线就问学生，“为什么‘平行的定义’一定要强调‘在同一平面内’？”问得学生半天摸不着头脑。我当时还想是不是学生思维反应慢了点，现在才恍然大悟，原来是我提问的方式或语言让学生接受不了。

首先学生不理解“同一平面是什么意思”，其次学生自己没有动手实践，就靠观察很难理解“同一平面的意思”，最后是我把自己的思维强加给学生，完全是强迫学生接受。现在终于明白了余老师所说的“课堂语言的设计是一门高深的艺术，需要老师对学生理解度的了解，需要老师自身有很强的专业素质和语言素养”，那我今后在课堂语言设计上需要花更多功夫了。

教师的语言很难透过他本能的“护身符”，深入其心灵。因此，我们应像余老师那样从心理的因素研究入手，力图消除学生的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的心理围城，让他们脱去紧护心灵的外衣，敞开心扉，与教师“心有灵犀一点通”。

在余老师的教学随笔下我悟出了“感人心者莫乎情!”在教育教学过程中，我们要树立人性化的理念，尊重学生的人格和自信心，要相信每个学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重学生，关心学生，在行为上激励学生。试着用“徐徐的南风”去吹拂我们的学生，触及他们的心灵，努力让我们的学生快乐地学习，健康地成长。“瑟瑟的北风”只能激起学生的对立情绪和逆反心理，既不利规范其言行，也不利维护其身心。

北风固然凶猛，但结果事与愿违；南风虽然徐徐，却往往事半功倍。牢记“南风效应”好教法，让徐徐的南风吹进我的课堂，给学生带来温暖，给课堂注入活力。

2、数学教学随笔

数学教学随笔

多年的教学经验表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习中去，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学生思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。

案例：在学习命题和逆命题时，学生都知道命题和逆命题只是题设和结论的交换，但是只有一部分学生能适当地加减文字使语句通顺，这就反映了有一部分学生的思维比较慢一些。还有就是在学习逆命题时，不能证明，只能举反例加以推翻，有的学生就不知道怎么回事，举反例也是言不由衷，充分说明了学生的思维能力有限，这在很大程度上影响了学生成绩的提高。针对这种情况，我在教学时，注重学生思维能力的培养。特别是在几何证明题的证明时，要求学生注重逻辑性，严密性，不可东一榔头，西一棒，一定要注意每一步都要有理论依据，能讲得通才行。并且再三强调，题目中的已知条件可以直接用，其余的都要加以证明，不可想当然，不讲理论依据就拿来用，是行不通的。我要求学生在做完每一道题诗，最好给其他学生讲一讲，别人能明白，又提不出疑问，才说明你做的题成功了。通过这种方法，可以很好地提高学生的思维能力的提高。

尽管我在教学时千方百计，努力提高学生的数学成绩，效果不是很理想。我进行反思，学生的基础太差不容忽视，影响了数学成绩的提高。尽管如此，我作为老师也得努力，在提高我教学能力的同时，更应为学生思维能力的提高，共同创造一个数学成绩提高的新平台。

数学教学随笔

本学期的期末复习是学生第一次接触，学习过程中有很多不适应的地方，根据教学过程总结如下经验和教训：

第一，思想重视。

期末复习是期末考试取得好成绩的有力保证，首先，应在思想上重视它，不能马虎麻痹。因为期末考试考查面涵盖一本书的内容，全面检测我们的能力，是检验我们整个学期学习效果的主要形式之一。学习半年了，究竟学得怎么样?学生自己想知道，教师、家长也想知道。而这个效果可以通过考试来检验。“复习”不是可有可无，要下工夫搞好。

第二，讲究方法。

俗话说：工欲善其事，必先利其器。意思是说无论做什么事，都要事先做好准备。期末考试也是一样。要想取得好成绩，除了平时努力学习，打好基础，提高能力外，期末复习方法也很关键。复习方法多种多样，我们应该根据自己的实际情况，选取科学、高效的复习方法。这里向大家重点推荐一种复习方法。

1、 按照“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、知能并存”的原则，把期末复习分成四个阶段：

①基础复习;②强化能力;③查漏补缺;④模拟练习。

2、拿出一半的时间进行基础知识复习。对这些内容一项一项地归纳、整理，真正搞清楚，弄明白。然后，侧重能力测试题型的解题思路、技巧的练习。在此基础上，进行查漏补缺，以求尽善尽美。最后做两套期末考试模拟试题，熟悉考试题型。四个阶段，四个方面，环环相扣，逐步深入，四位一体，一气呵成。

3、在复习过程中，要充分发挥学生自己的学习积极性，在教师的指导下，自己归纳、总结，找规律，抓特点，和同学一起讨论、研究，不放过每一个疑点，不遗漏每一个重点，不忽视每一个考点。

第三，巧用复习题。

在复习过程中，遇到典型的题目，要把它摘录下来，以便及时地巩固与消化，如果是解题方法，则要举一反三，如果是一些重点与难点，则要隔三岔五地背一背，这样才能把复习题的作用发挥到最佳。

数学教学随笔

数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。但是一定要切实上好一节好的数学课，让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入非常重要的事情。如果课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢？

我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。

我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者可谓是仁者见仁、智者见智，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易接受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。

解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的情况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。

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